Актуальные вопросы методологии применения ролевой игры в обучении (на примере изучения учебной дисциплины «правоведение»)
(Стр. 148-154)

Аннотация: Работа посвящена анализу опыта авторов в формировании у обучающихся в ходе ролевой игры познавательной и функциональной компетенции, в том числе и правой грамотности (предигровой этап — выданное задание: контекстная и практико-­ориентированная задача) в процессе изучения непрофильной для любого направления подготовки, для любой специальности — учебной дисциплины «Правоведение» (по теме «Семейное право», не призванной на первый взгляд явно формировать профессиональные компетенции). Целеполаганием ролевой игры является: формирование и развитие правовой грамотности, как одной из составляющих познавательной компетенции у обучающихся в образовательных учреждениях высшего образования. По итогам анализа содержательной части представленного в статье материала авторы делают некоторые выводы.
В частности: во-первых, еще раз приведены доказательства использования в обучении всего методического инструментария концепции контекстного обучения (здесь — ролевая игра), во-вторых, вывод о необходимости моделировать обучение посредством квазипрофессиональной деятельности обучающихся по всему спектру учебных дисциплин, где это только представляется возможным, так как построенный на научной основе и опыте такой этап обучения с применением активных форм в подготовке и обучении значительно сокращает время и иные средства в переходе от знания и навыков к сознанию через практику (осознанию), что представляет собой убеждения, в-четвертых, еще раз подчеркивается значимость увеличения проведения занятий в виде ролевых игр, что благоприятно «подпирается, питается» таким управлением профессиональной мотивацией как активизация профессионального интереса и развитие учебно-­профессиональных взаимодействий и межличностных отношений, в-пятых, с методологической точки зрения ролевая игра может рассматриваться как метод обучения, но с точки зрения правового статуса — ролевая игра, как метод, не имеет права так называться, так как ролевая игра в этом случае, обладающая всеми признаками объекта авторских прав (результат творческого труда и формализованное выражение в понятной форме), не станет объектом гражданских правоотношений, на который будут распространяться авторские права (часть 2 статьи 1255 ГК РФ) в силу норм, установленных частью 5 статьи 1259 ГК РФ.

Скрячев А. М., Жданов С. П., Лаушкин С. А. Актуальные вопросы методологии применения ролевой игры в обучении (на примере изучения учебной дисциплины «правоведение») // Пробелы в российском законодательстве. 2025. Т. 18. № 1. С. 148-154. EDN: ZRWUGZ

Буланов Ю. Ю. Значение концепции контекстного обучения А. А. Вербицкого для современного профессионального образования [Электронный ресурс]. — Режим доступа: //http://sclenceforum.ru > 2018/article/… (дата обращения: 25.10.2024).
Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие. — М.: Высшая школа, — 1991. — С. 207.
Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. // М.: ИЦ ПКПС, — 2004.С. 84.
Лымарев В. Н., Уварина Н. В. Теория профессиональной мотивации и ее прикладное значение в современной высшей школе // Инновационное развитие профессионального образования. — 2021. — № 3 (31). — С. 71–77.
Модель ключевых компетенций руководителей и специалистов органов публичной власти: исследование и обоснование применения / О. Ю. Переверзина, А. В. Рожок, Л. Н. Татаринова, Е. Г. Чирковская / под общ. ред. И. Б. Шебураков — М., — 2023. — С. 8–9.

информационная модель, квазипрофессиональная деятельность обучаемых, компетенция, контекстная модель обучения в образовательном процессе, контекстная и практико-ориентированная задача, управление профессиональной мотивацией, национальный стандарт, ролевая игра, справочно-информационные системы.